進行教學效果評估的步驟（附案例）
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師 發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2702
進行教學效果評估的幾種方式
在《評估介紹》一書中，帕翠西亞·布拉德福特引用了另一位研究者(G.馬德思)提出的三種實施評估的方法:學生可以(a)交出作品，(b)完成活動或者(c)從若干選項中選出答案。我們應該意識到這給予了教育者很大的范圍。尤其是并沒有把寫作列為必須進行的任務:雖然通過書寫進行評估成為很多學科不得已的選擇，但是在評估本身的概念中對此并沒有要求。
通常學生通過提交的作品、完成的活動以及選擇答案，對我們提出的問題進行回答。因此，提問的藝術就是一個很重要的問題了。在設置一個書面的練習或者測驗的時候，我建議按照以下步驟進行:
1.清楚評估的目的。例如主要是形成目的，還是總結目的?你希望重點強調哪個學習目標?
2.區(qū)分開放性問題和封閉性問題，并且確定自己能夠正確使用。封閉性問題的答案比較少(通常用“是”或者“否”來回答)，開放性問題就更加的具有探索性，也允許不同的答案。
3.考慮可能存在的質疑(例如誰?什么?什么時候?結果?哪里?哪個?怎么?為什么?)。確保你沒有過分地限定你的選擇:確保選擇范圍足夠寬泛。
4.盡量由簡到難地提出問題。舉例來說，可以從“低要求”的問題(例如只要簡單地回憶就能回答)到“高要求”的問題(例如要求應用、分析或者評價的問題))o
5.在你寫出問題草稿的時候，回顧這個列表，問問自己是不是涵蓋了足夠多的變化。舉例來說，問題是不是既有全景也有細節(jié)，既有相同點也有不同點，既有過去、現(xiàn)在，也有未來?
形成評估的一個常見方式就是將提問作為課堂討論的一部分。提問既能幫助老師掌握學生的理解情況，也能幫助學生修正和加強他們的理解。但是，提問題要有藝術。但是，大多數(shù)情況下教室中的問題都局限在了一系列只需要低水平回復的封閉性問題上:回答問題成了一種對教師預期答案的猜測。
給學生時間作出反應。一個經常引用的規(guī)則就是3秒鐘原則。也要記得既要提問，也要歡迎學生提問。
在《11——18年級普通數(shù)學》一書中，麥克·奧倫頓和安妮·沃森討論了如何拓展中學課堂中提問的范圍。他們寫道:將“數(shù)學”視為過程性的活動，在這個基礎上提問，可以要求學生思考如何“證明”而不單單是證據(jù)，思考“等同”而不僅僅是解答等式。提問的另一來源是觀察數(shù)學結構，并引導學生發(fā)現(xiàn)它們。從發(fā)展學生數(shù)學思維的角度來看，更好的問題在于詢問學生接下來可以做什么，而不是詢問一個事實上的答案。
這個過程如何應用在其他學科中，如何應用在教育的其他階段中，在你的課堂上如何應用或者拓展呢?
很多時候評估都需要給出分數(shù)。因此，對學生的作業(yè)進行標示就是非常重要的了。但是，就其本身來說作用很有限。就像我們早些時候注意的，只有當回饋被理解為正向輸送時，評估才起到形成的作用。要想讓標示起到形成評估的有效作用，我們需要確保學生拿到作業(yè)，能夠思考教師的標示并理解(或者有機會詢問老師)，并且提取對其未來學習的作用。如果沒有給予足夠的注意，無法將反饋(教師的分數(shù))變成正向傳輸?shù)脑?，那么就會有很大的風險:教師花在標示工作上的時間就會浪費。
有些情況下，標示可能變得非常集中，這是很合適甚至必要的實踐。事實上，我們有很好的理由來反對它:這樣判分非常花費時間，而且如果學生定期收到充滿改正痕跡的作業(yè)的話，他們就會感到困惑和士氣低落。
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因此，我們可以因為不同的評估事項來關注不同的學習目標。我們可以關注作業(yè)的關鍵幾頁，放松對其他部分的關注。要向學生解釋哪些學習目標使你對某些部分作標示，這種強調可以幫助學生更好地理解它們;通過瞄準具體的目標，學生可以提升在具體領域中的表現(xiàn)，并且能夠在評估自己的表現(xiàn)上變得更加專業(yè);有選擇地進行批改、評分可以節(jié)省時間;讓學生更好地理解你的標示;他們對于未來學習的反應也能更好。但是，重要的一點是要確保通過評估作業(yè)，所有的學習目標覆蓋到了。我們還要警惕，確保我們在關注具體目標的時候，不會要求過分嚴格，甚至阻止了我們觀察學生作業(yè)其他方面的可能。舉例來說，如果學生的作業(yè)在你要考察的目標上得分很低，但是在其他部分表現(xiàn)良好，那么就沒有任何理由忽視表現(xiàn)好的部分。
標示的過程都要涉及給出分數(shù)。這至少應該是一項判斷。但是就標示的本質來說，沒有任何理由要求必須給出一個分數(shù)。如果給出分數(shù)，就要非常仔細，確保學生理解分數(shù)的意義，而且會把分數(shù)視為標示的一部分，而不是將分數(shù)當作唯一重要的結果。
給分方式主要有三種，即標準分、規(guī)范分和自我參照分。標準分展示了學生相對整體(例如班級或者年級)，學生學業(yè)的成績水平。規(guī)范分指的是經過校準的分數(shù)，也就是說，根據(jù)事先制定的標準，顯示學生表現(xiàn)水平的分數(shù)。自我參照分指的是相對學生之前的表現(xiàn)，這次所體現(xiàn)出的程度。自我參照分數(shù)希望能夠體現(xiàn)學生的作業(yè)是否有所進步，進步了多少。有時在標準分和自我參照分中，也會有規(guī)范分的體現(xiàn)，或者在自我參照分中，也會有一份作業(yè)“更好”或者“更壞”的評分，這就意味著還有其他延伸的標準。在教育中，長期的教育實踐是從標準分向著規(guī)范分轉化。通常教師在評分的時候會使用規(guī)范分，但是也會在評語中包含自我參照的成分(我注意到你有所提高等)。
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