進行教學評估的重要作用
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師 發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2726
進行教學評估的重要作用
在《評估》一書中，索尼婭·瓊斯和霍華德·泰納將評估的目的分為三類。首先是管理目的，舉例來說，“驗證政府政策的有效性”或者“保證教師對于課堂進展的掌控”。其次是交流目的，舉例來說，“為教師或者教育機構提供學生知識和技能方面的信息”。最后是教學法目的，舉例來說，“表揚學生的成績，鼓勵他們的成功”，并且“通過提供反饋來進行未來的計劃，對教學計劃進行改革”?？紤]到本書的重心—從個人職業(yè)角度進行的課程計劃—我們要將重點放在教學法目的上。
要思考這個問題，應用另外一個分類方法是非常有幫助的。這個分類是蘭伯特和蘭斯提出的。他們提出了評估的四個作用。分別是鑒定作用(通過資格限制為選擇提供參考)、總結作用(提供關于學生成績水平的信息)、形成作用(為教師和學生提供學習進程的反饋，從而指導未來的學習)和評價作用。他們總結的最后一個作用是“對于個人或者教育機構所做的評判信息”。對于他們所總結的特點來說，我認為蘭伯特和蘭斯在這里有一點不太精確。我們認為在個人和教育機構中間，還需要再加上一個“課程”。總的來說，將瓊斯和泰納的分類與蘭伯特和蘭斯的分類結合起來，我們可以說我們關注的是教學法的目的，以及其中的形成和評價作用。
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對于這種評估的應用在接下來“怎樣評估”和“怎樣合理運用評估結果”的部分中進行討論。不過，首先關于這些概念還有一些方面要予以澄清。首先，形成作用和總結作用是有區(qū)別的。概括地說，形成作用指的是通過提供反饋，幫助學生提高學習成績，教師提高教學能力。需要注意的是只有在作用于教師和學生身上時，這種評估才起到形成的作用。
評估大多數(shù)時候是非正式的、短期的。舉例來說，在一節(jié)課當中，教師從學生的反應中意識到，課堂內(nèi)容的某個部分沒有被完全理解，那么他就會決定在課堂上重新復習一下這部分內(nèi)容?；蛘呓處煏诮淌抑醒不兀榭磳W生的作業(yè)，并提出建議(例如“想法很好，繼續(xù)，再寫一點這方面的內(nèi)容”)。形成評估一般頻率較高，有時甚至是不間斷的:它是教學的一個常規(guī)部分，有時教師都沒有意識到自己在進行評估活動。
另一方面，總結評估就沒有那么頻繁了。通常情況下，它旨在提供學生某一具體時間的成績快照。典型情況下，總結評估是在一個模塊或者課程結束的時候進行的，是正式的標準的過程，設計的目的在于獲得一個關于每個學生成績的比較信息。
雖然聽起來形成評估和總結評估的差異很清楚，但是在實踐中還是會有所重疊。舉例來說，教師在課堂中觀察學生的工作(通常被視為純粹的形成評估)也許有時會是期末成績的一部分(在這種情況下，就成了總結評估)。同樣的，學生在學年末的考試成績(通常被視為總結評估)也可以作為基準評估的一部分，為下一年的教與學提供指導作用(這事就成了形成評估)。因此，形成評估和總結評估的區(qū)別并不是那么絕對的，因為這部分取決于獲得的數(shù)據(jù)要如何使用。
第二個我們應該厘清的領域是診斷評估，它是自成一類的。這是對學生個體的學習進行的評估，不但要評估他們的優(yōu)點和缺點，還要分析數(shù)據(jù)，闡明學生遇到的困難是什么。通常它強度更大，需要時間更多，而且可能需要專業(yè)知識—在這里，因為診斷評估的目的通常是為了確定需要提供什么資源，所以被視為一種形成評估。
在《英語標示和評估》一書中，寶林·卡特引用了一位學科帶頭人關于評估目的的提綱。這里我從中有選擇地引用
了一部分。根據(jù)那位學科帶頭人所說，評估的目的包括:
1.在學生能力范圍內(nèi)，培養(yǎng)和拓展工作。
2.為學生提供反饋，讓學生知道他們工作的情況。
3.分析優(yōu)缺點，這樣教師就可以制訂計劃，并在未來的工作中給學生進行指導。
4.讓家長了解孩子的進展。
5.讓其他教師和專業(yè)人員了解學生的表現(xiàn)和態(tài)度。
6.選擇學生未來的專業(yè)。
7.讓高等教育機構了解學生的發(fā)展、成就和態(tài)度。從一定程度上，教師會根據(jù)評估來預測學生是否適合一項工作或者專業(yè)。
8.“了解”學生。
9.讓學生能夠評估自己。
如果你是學科帶頭人，你會在這個列表上增加什么內(nèi)容，我們看到，瓊斯和泰納將評估的目的分為了以下三類:
1.管理的。
2.交流的。
3.教學法的。
你會將這個分類怎樣應用到學科帶頭人的列表中?
蘭伯特和蘭斯將評估的作用分為以下四類:
1.鑒定。
2.總結。
3.形成。
4.評價。
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