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教學中要確定差異化的范圍

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2583

　　　我已經(jīng)說過了，依靠一個“均碼”的方法是不足以解決問題的。可能對于某些具體的課程有用，但是不能作為一個完全的解決方法。我還認為，簡單地在課堂上為“聰明”的學生提供拓展材料，或者為“緩慢”的學生提供支持，也不足以改變結果。因此，如果你感到已經(jīng)被壓倒了，那么請原諒我。你可能有三十名學生，每個都不太一樣。你是不是每次都要準備三十份不同的教學材料?每天根本沒有那么多時間!

　　這里思考差異化的范圍就非常有幫助了。一方面，我們有一個“統(tǒng)一的、均碼的”方法。另一方面，我們有三十名學習方法各不相同的學生。當我們有足夠的資源支持的時候，我們提供盡可能多的教學材料。但這本身就存在問題，它會讓合作、討論、經(jīng)驗分享等無法進行。而且每個學生都按照自己的方法學習的時候，并不能確保工作實際上就具有差異化。舉例來說，在很多基于“個人學習”的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學生只不過是以不同的速度完成同樣的材料。這根本就是披著產(chǎn)出差異化外衣的一種行為。這里我們要記住的是在兩個端點之間我們還有一些其他的選擇。差異化范圍的中間位置可以為我們提供豐富的資源。

　　我想用自己的一些經(jīng)歷來結束這個話題。差異化這個問題是我思考頗多的一個話題:但是我也意識到，至少在這個領域，完美主義并不可取。像我一樣，如果發(fā)現(xiàn)無法達到完美的話，我的建議就是要有專業(yè)性。在很多情況下，我發(fā)現(xiàn)差異化的開始幾步可以幫助你走得很遠—當學生意識到了你做的這些努力后，他們就會努力向你的方向前進。

　　最后的反思。當我開始做老師的時候，我的課程計劃方法就是“均碼的，統(tǒng)一的”。逐漸地我開始進入第二種方法，雖然我還是設計“統(tǒng)一的”課程，但是會為個別的學生和小組找到差異化的方法?，F(xiàn)在，當我設計任何教學內容時，我會使用更加靈活的方法。我首先詢問自己“在這里我想要做什么”?然后會想出一系列達到目的的方法。我喜歡這種創(chuàng)造性的方法，但是我不認為我在一開始的時候就能做到這一點。在我看來，在教育中，我們不可能一娥而就。

　　再次回顧表7.1和7.2的內容?，F(xiàn)在你能根據(jù)我們在本章中的討論，基于進度和差異對這個計劃作出改進嗎，

　　雖然整本書中我都不愿意用一句話來概括一章的內容，但是這里我將允許自己奢侈一次，用兩句話來進行概括:

　　1.認真思考什么時間教授什么內容，在作出決定前，展望和回顧課程計劃的內容。

　　2.差異—在決定如何進行差異化之前，小合地區(qū)分開不同的形式和差異化的區(qū)別。

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