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教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的四個(gè)原則

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師發(fā)布時(shí)間：2013-01-17 點(diǎn)擊：2662

　　第一條原則，即當(dāng)批判工作和創(chuàng)造工作結(jié)合在一起時(shí)，語(yǔ)言發(fā)展將會(huì)獲得最大的進(jìn)步。這里我使用了廣義的“批判”。我并不是簡(jiǎn)單地使用其在文學(xué)或者藝術(shù)批評(píng)的含義，或者是日常生活中進(jìn)行負(fù)面評(píng)論的意義。實(shí)際上，我指的是對(duì)已有的文本或者藝術(shù)品，無論是故事、文章、網(wǎng)頁(yè)、電視節(jié)目還是其他形式進(jìn)行的分析或者討論。同樣，這里“創(chuàng)造”也不僅僅指藝術(shù)層面，例如繪畫或者戲劇方面的創(chuàng)作。它包含學(xué)生的所有原創(chuàng)作品:作報(bào)告、完成調(diào)查，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。“批判”和“創(chuàng)造”因此包含了課程計(jì)劃的所有部分以及教育所有階段的活動(dòng)。

　　舉例來說，假設(shè)你希望學(xué)生在他們的作文中使用表格材料。那么如果他們能夠看到其他的作者是如何使用的話，就會(huì)對(duì)他們很有幫助。他們閱讀這類材料，幫助他們分析其中的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得知識(shí)。通常的順序是，批判先行，創(chuàng)造跟隨，但是順序可以調(diào)換。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，結(jié)果可能非常有效，可以為批判工作創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)幫助學(xué)生將新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系在一起。

　　第二條原則是語(yǔ)言的發(fā)展要經(jīng)歷時(shí)間，而且通常是一個(gè)長(zhǎng)期過程。這就要求教師要有遠(yuǎn)見，并且決定對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定哪些要求，既要規(guī)定出一年內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，也要考慮接下來的幾年或者階段的目標(biāo)。還要求教師回顧學(xué)生在過去學(xué)過或者沒有學(xué)過的內(nèi)容。像課程大綱這類官方文件在這里的用處并不大，因?yàn)樗鼈冎荒茱@示學(xué)生理論上應(yīng)該經(jīng)歷過或?qū)W過什么，這和實(shí)際可能相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的筆記，尤其是學(xué)生的作業(yè)可能會(huì)更有說服力。

　　第三條原則要求教師具有兩種品質(zhì):耐心和信心。教育部門對(duì)于短期可衡量的產(chǎn)出給予了極大的重視。在理想的觀點(diǎn)中，我們應(yīng)該在每節(jié)課的結(jié)尾確定并評(píng)估學(xué)習(xí)的成果，通常都能有所產(chǎn)出。但是要是相信學(xué)習(xí)一貫如此，那就是一個(gè)錯(cuò)誤。語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)細(xì)微且無法預(yù)測(cè)的過程。作為一名教師，我們需要堅(jiān)持那些長(zhǎng)期見效的活動(dòng)，即便短期數(shù)據(jù)可能無法讓人滿意。

　　第四條原則是程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)在這里同樣重要。一名學(xué)生可能知道如何高效地完成某些語(yǔ)言活動(dòng)，例如寫一份清單，在討論中輪流發(fā)言。也就是說，學(xué)生掌握相關(guān)的程序性知識(shí)。學(xué)生還可能知道一些陳述性知識(shí)，例如某些短語(yǔ)是習(xí)語(yǔ)，一封信的開頭通常要用問候語(yǔ)。

　　雖然這兩類知識(shí)經(jīng)?；ビ兄丿B，但兩者并不是同延的。舉例來說，你可能非常清楚(陳述性知識(shí))報(bào)紙上的文章需要有非常好的標(biāo)題，但是卻不會(huì)寫(程序性知識(shí))。你可以知道如何(程序性)寫一個(gè)好的對(duì)話，而不知道“對(duì)話”的概念是什么(陳述性)。有一次，一位同事非常友好地就我的“三明治式技巧”進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而我卻完全不清楚她指的是什么:我發(fā)現(xiàn)將負(fù)面的評(píng)論放在兩個(gè)正面的評(píng)論之間，是最有效果的，而我并不知道這個(gè)技巧的名字。

　　雖然陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)并不是同延的，但是兩者的確經(jīng)?；ハ嗵峒?。如果我不是已經(jīng)采取了這種做法的話，我的同事可能就沒有辦法立即告訴我什么是“三明治式技巧”。所以我們可以將第四條原則拓展一下，語(yǔ)言學(xué)中不但有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，而且平行地發(fā)展兩者也是非常有幫助的。

　　要看這些原則是如何應(yīng)用到計(jì)劃當(dāng)中的，我們可以想象建筑學(xué)課程這個(gè)例子。在我居住的城鎮(zhèn)附近，近期剛剛提出了一個(gè)議案，要在原來一條公路的位置修建一座酒店。對(duì)于是否通過議案爭(zhēng)論頗多。開發(fā)商提出酒店將會(huì)提高本地旅游住宿的數(shù)量和質(zhì)量，吸引更多的旅游者，并且提供更多的工作機(jī)會(huì)。反對(duì)者則認(rèn)為選址不合適，而且本區(qū)的民風(fēng)就會(huì)受到影響。假設(shè)我們希望學(xué)生來調(diào)查這一事件，主要的任務(wù)是完成一封信件，目的是為了支持這次辯論，并投稿到本地的報(bào)紙。

　　當(dāng)然，我們可以單純地布置這個(gè)作業(yè)。有些學(xué)生能夠立即非常好地完成這個(gè)任務(wù)—雖然成果是否最好還有待考察。其他的學(xué)生則會(huì)非常糾結(jié)。所以，首先，我們要遵照這樣的原則，那就是我們的計(jì)劃應(yīng)該同學(xué)生之前體驗(yàn)過的語(yǔ)言模式整合在一起。例如聽力活動(dòng)要提供學(xué)生采訪當(dāng)?shù)鼐用竦匿浺?，有些采訪可以錄制下來在課堂上播放。此外，學(xué)生可以聽取每個(gè)人討論這個(gè)議案的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以模擬各種形式的對(duì)話，例如模擬當(dāng)?shù)夭煌鎴F(tuán)體的評(píng)論。所有的這些聽力活動(dòng)給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，來面對(duì)大量的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和他們可以應(yīng)用在自己寫作中的語(yǔ)言素材。

　　如我們剛才所見，演講的經(jīng)歷可以通過非正式的討論和即興的報(bào)告來獲得。閱讀的經(jīng)驗(yàn)可以通過為學(xué)生提供文件或者模擬文件的報(bào)告和文章來獲得。所有這些都會(huì)幫助學(xué)生獲得觀點(diǎn)，并且形成自己的觀點(diǎn)。

　　從一定程度上講，第二原則—創(chuàng)造性工作和批評(píng)性工作要結(jié)合在一起—學(xué)生已經(jīng)評(píng)判性地研究了一系列的觀點(diǎn)，然后創(chuàng)造出了文章。我們還可以增加創(chuàng)造性的成分，要求他們?yōu)樘岚钢械慕ㄖx擇其他的位置。

　　在應(yīng)用第三條原則時(shí)，我們可以回顧他們之前的課程經(jīng)歷有哪些能夠使用。要注意這并不需要緊密地同題目聯(lián)系起來。我們有可能會(huì)用到學(xué)生之前的學(xué)科知識(shí)，例如信件的書寫、采訪和辯論。老師可以幫助學(xué)生將他們之前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的任務(wù)聯(lián)系起來，例如可以讓他們思考之前完成的作業(yè)。教師還可以幫助學(xué)生發(fā)展一些能力，這些能力可能是之前的改進(jìn)目標(biāo)或者教師技巧中沒有培養(yǎng)的。

　　第四條原則可以應(yīng)用在正式的詞匯教學(xué)舉例(例如“位置”“地點(diǎn)”“經(jīng)濟(jì)”“就業(yè)”“再生”“影響”“利益”)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中(“這保證了……”“我們提交了……”)。這還能幫助學(xué)生用陳述性知識(shí)來補(bǔ)充程序性知識(shí)，而這些程序性知識(shí)是從完成不同的發(fā)展任務(wù)或者評(píng)估任務(wù)中獲得的。

　　考慮你教授的課程的一個(gè)評(píng)估任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠?qū)⑺?/span>個(gè)原則都應(yīng)用到其中的任務(wù):

　　1.整合聽、說、讀、寫;

　　2.將批判性工作和創(chuàng)造性作業(yè)結(jié)合在一起;

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展;

　　4.將程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)結(jié)合起來。

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