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長期課程計劃的三個維度

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-16 點擊：3243

第一維度:學科

　在瑞格的模式中，這個維度的分類包括所有的學科。但是，瑞格也意識到這些分類還可以繼續(xù)細分下去。例如體育可以劃分為體操、舞蹈和團體項目。這和教師個人更加相關。

　就像前面的章節(jié)，讓我們還是通過建筑學的例子來進行說明。我們可以想象這樣的課程被分為以下的類型:

　 ·建筑材料

　 ·結(jié)構(gòu)原則

　 ·功能

　 ·風格

　 ·法律法規(guī)

　但是，直到現(xiàn)在我們?nèi)匀煌趯W校學科的主要分類上。我們要在接下來的一章中關注詳細分類。

　在你自己的學科上，列出所有主要的詳細分類。例如，你可以使用每月或者半個學期的單元作為標題，這樣，一年的課程你就可以有十幾個甚至幾十個分類。

第二維度:認知的組成部分

　　第二個維度，瑞格提出的是跨課程主題。這里我要用認知組成現(xiàn)在我們可以開始用兩維矩形來描述我們的課程計劃。表6.3展示了我們建筑課程的一些內(nèi)容。

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第三維度:學習模式

　在瑞格的課程計劃模型中，他提出的第三個維度是教和學模式。他提出的分類包括講述、模仿、團隊合作、觀察、發(fā)現(xiàn)和練習。這里我有一個不同意見。我質(zhì)疑他在模式中包含教授這一點:當然學習應該是最重要的一點。課程計劃中重要的是學生如何學習，而不是如何教。當然，這不是說關于學習類型的問題對授課沒有幫助。

　盡管如此，本章提出的模型仍然效仿了瑞格的模型，至少在包含了學習模式這一點上如此。但是，我的定義不同于瑞格。我只使用了四個類別，它們是:

　 ·理論學習

　 ·具體學習

　 ·思考學習

　 ·主動學習

　關注這四個類型的優(yōu)勢就是這可以讓我們的模型簡潔且充滿力量。我的“理論學習”對應的是大衛(wèi)·寇博提出的“抽象概念學習”。根據(jù)寇博的理論，對于這種類型的學習，學生更傾向于使用“邏輯、觀點和概念”并且“關注概括理論的構(gòu)建”。

　同“理論學習”相反的我稱之為“具體學習”。根據(jù)寇博的理論，這類的學習者更重視“實際經(jīng)驗”和“參與到實踐當中的經(jīng)歷”。他們強調(diào)“現(xiàn)實生活的獨特性和復雜性，反對理論和概括”。這類學習者很多都是根據(jù)直覺作出決定的人，而且在突發(fā)事件中通常表現(xiàn)良好。

　思考學習強調(diào)的是“通過仔細的觀察和公平的描述來了解觀點和狀況”。根據(jù)寇博的觀點，這類學習者更愿意“憑直覺去了解情況和觀點”，并且愿意“從不同的角度看待事情”。他們根據(jù)自己的想法和感覺形成觀點。

　和思考學習相反的是“主動學習”(寇博稱之為從“積極的實驗”中學習)。這類學習者重視的是“實際應用”，“務實地關注那些起作用的東西”，而且“動手而不是觀察”。這類學習者享受的是“完成一件事情”而且隨時準備為了達成自己的目標而冒險。

　這樣的分類存在一種風險，那就是學習者會根據(jù)分類給自己貼上標簽，然后又會采取行動再次加強這些刻板印象。例如一名學習者認為自己是“具體學習者”，那么他就會只尋找獲得具體知識的機會。而且他很可能會忽略或者拒絕“理論學習”的機會。這種行為或多或少會導致學習者無法拓展學習其他知識的能力。

　不過，這種自我限定的方法并不被寇博本人所推崇。相反，他提出所有的課程都應該和所有的學習類型相結(jié)合，這樣學習者才能面對以不同方式提供的材料。事實上，寇博最有名的就是“寇博學習圈”，這個學習圈將上面提到的四種學習類型都結(jié)合在一起。

　讓我們概括地考慮一下如何在建筑學課程中將這些學習模式結(jié)合起來。在教授物理和工程學理論時，可以運用理論學習。在進行實習的時候，可以應用具體學習，在具體的案例學習中也可以用到?？梢酝ㄟ^鼓勵學生檢查他們過去的建筑經(jīng)歷，以此來應用思考學習。而對于主動學習，可以通過要求學生進行自己的設計來實現(xiàn)。

　思考你曾經(jīng)教授或者學習過的一個單元或者模塊，找出以下每一分類的例證:

　 ·理論學習

　 ·具體學習

　 ·思考學習

　 ·主動學習

如果你不能為某個分類找到例子的話，想想如何能夠彌補這個缺憾。

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